corrección actividad 3

Nuestra semana cultural va enfocada a las vanguardias. Con estos cinco días queremos trabajar y realizar una serie de objetivos:

• -        Acercar la literatura al alumnado.
• -          Implicar a las familias con el colegio.
• -         Conocer distintos tipos de textos literarios.
• -          Infundir a los alumnos un pensamiento crítico e innovador.
• -          Relacionar niños de distintos cursos.

Trabajaremos las vanguardias durante el 100% de las horas lectivas de la semana del 1 al 5 de diciembre debido al aniversario de la muerte de Marinetti.

Cada curso realizará distintas actividades que pondrán en común el viernes delante de las familias y así acercarles al contexto del centro para que así puedan implicarse.

Les enviaremos una circular para que sepan que el viernes hay puertas abiertas para ellos:

Estimados padres,

Les comunicamos que el próximo día 5 de diciembre las puertas del colegio estarán abiertas para su entera disposición debido a que el centro ha organizado una semana cultural sobre las vanguardias en la que participan todos los alumnos de primaria. El horario será de 9:00 a 13:00. Les rogamos asistencia debido a que los alumnos expondrán lo trabajado durante la semana.

Atentamente jefatura de estudios.

Muchas gracias.

Daremos otra circular, pero sólo a la clase en particular por una excursión. La circular de la clase dice así:

El próximo jueves 5 de febrero los alumnos de cuarto de primaria participaremos de la actividad “En el arca a las 8” en compañía de los tutores/as y profesores del centro.

  La salida será a las 10:00 h. y la llegada a las 14:30 h.

  Se trata de una actividad cuyo coste es de 10 euros debido al transporte y a la entrada al teatro.

Se recuerda que, por tratarse de una actividad de Centro, todos los alumnos asistirán vestidos con el uniforme del colegio.

- Lugar del evento: colegio Valdeluz, Madrid

Mi clase 4º B:

Soy el tutor de 4º B y hemos pensado los tutores de primero, segundo, tercero y cuarto hacer cosas lúdicas esta semana pues nuestro principal objetivo es introducirles el gusanillo por la literatura, para ello haremos actividades dinámicas donde tendremos que enseñarlas al resto de clases el viernes en el patio. Aunque mi objetivo sea que se lo pasen bien aprendiendo no hay que descuidar que estamos en horario lectivo e intentaré que les quede claro todo lo que trabajaremos durante la semana para así en un futuro cuando tengan que darlo en secundaria lo recuerden fácilmente

Los niños se encuentran en el momento evolutivo de las operaciones concretas, aprovecharemos que empiezan a ser capaces en trabajar en grupo debido a que pierden el egocentrismo y empiezan a pensar en los demás y a valorar las opiniones del resto de compañero, esto permite que empiece la socialización según Piaget

Temporalización:.

	LUNES	MARTES	MIÉRCOLES	JUEVES	VIERNES
9:30 - 11:00	Iniciar tema	Jitanjáfora	Crear palabras	De 9 a 10 Separar por sílabas. A las 10 excursión	Jornada de todo el colegio
11:30 - 12:30	R	E	C	RE	O
12:30 - 14:30	Cubismo, caligramas	Trabalenguas	Dadaísmo	Excursión	Hasta las 13:00

Lunes:

Para empezar la semana tenemos que introducir el temario que queremos tratar ésta semana, por lo que explicaremos qué son las vanguardias, hablaremos sobre alguno de los grandes escritores españoles de ésta época como es el caso de Ramón Gómez de la Serna que fue el gran animador de la vanguardia en nuestro país y también hablaremos de Jacinto Grau aunque éste triunfó en el extranjero más que en España. Por último nombraremos algunos de los tipos de vanguardias que hay o más conocidos como los -ismos: (futurismo, dadaísmo, cubismo, constructivismo, ultraísmo, surrealismo, suprematismo, rayonismo, etc.). Simplemente las nombraremos para llamar la atención de los alumnos y que en un futuro les suenen. Algunas de ellas las trataremos en los próximos días y ahí sí que las explicaremos.

Después les explicaremos qué es el cubismo y hablaremos sobre Picasso, pero en especial de Apollinaire debido a que haremos un caligrama. Para terminar con la teoría les explicaremos qué es un caligrama. Una vez finalizada esta parte es hora de que los niños trabajen. Los alumnos tendrán que hacer un caligrama como el ejemplo que le mostraremos en la pizarra digital:

Para ahorrarles trabajo al principio les daremos este poema del mar de Pablo Neruda y tendrán que convertirlo en un caligrama:

Necesito del mar porque me enseña

no sé si aprendo música o conciencia

no sé si es ola sola o ser profundo

o sólo ronca voz o deslumbrante

suposición de peces y navíos.

Antes de que se pongan a dibujar les diré como formar un buen Caligrama, es decir, que hagan el dibujo a lápiz, después que escriban el poema con bolígrafo siguiendo los trazos del lápiz y por último que borren el lápiz.

Martes:

Primeramente les explicaremos lo que es la jitanjáfora. Tras explicarlo preguntaremos a los alumnos si han visto alguna vez este tipo de acciones, ya sea en canciones, anuncios, etc… Podemos empezar proponiendo nosotros alguna canción para que les sirva de ejemplo. Quién no recuerda el “asereje” de las Ketchup, donde el estribillo dice así:

“Aserejé ja de je

de jebe tu de jebere

seibiunouva majavi

an de bugui an de güididípi.”

Al ponerles este ejemplo les enseñaremos el paso de baile de su estribillo.

Seguramente los niños nos darán respuestas como “supercalifragilistico espialidoso” o  “la tuna”, además de muchos otros que hay. Por si alguno no sabe como es la tuna es así:

“De la una la tuna

de dona la tola

tela canela

cala la pala

pampamirón,

vete si quieres

que tú no eres

el coloborón.”

Los trabalenguas también son jitanjáforas. Por lo que primero los alumnos tendrán que buscar en el diccionario qué es un trabalenguas. El primero que lo consiga conseguirá un chupa chups. Yo aquí en blogger pondré la definición que nos da la RAE:

"Palabra o locución difícil de pronunciar, en especial cuando sirve de juego para hacer que alguien se equivoque."

El primero que encuentre la palabra en el diccionario levantará la mano para leer el significado y así conseguir su piruleta.

Una vez que sabemos qué es un trabalenguas, pedimos a los alumnos que reciten alguno que se sepan. (He hecho una práctica en el colegio en el que me encuentro en prácticas preguntando a niños si se sabían trabalenguas y el resultado es afirmativo.) Tras decir los trabalenguas voluntariamente haremos un concurso para ver quién lo dice más rápido sin equivocarse. Al principio serán trabalenguas fáciles y poco a poco irán siendo más difíciles. Los llevaré preparados desde casa:

Fase fácil:

Mariana Magaña 

desenmarañará mañana

la maraña que enmarañara

Mariana Mañara

Había una caracatrepa 

con tres caracatrepitos.

Cuando la caracatrepa trepa,

trepan los tres caracatrepitos.

El perro de San Roque no tiene rabo

porque Ramón Ramírez se lo ha robado.

Y al perro de Ramón Ramírez ¿quién el rabo le ha robado?

Si la bruja desbruja al brujo

y el brujo a la bruja desbruja,

ni el brujo queda desbrujado,

ni el brujo desbruja a la bruja.

Fase media:

Pepe Peña pela papa, 

pica piña, pita un pito, 

pica piña, 

pela papa, 

Pepe Peña.

Si su gusto gustara del gusto que gusta mi gusto, mi gusto gustaría del gusto que gusta su gusto, pero si su gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto, mi gusto no gustaría del gusto que gusta su gusto.

Fase difícil:

Mariana Magaña 

desenmarañará mañana

la maraña que enmarañara

Mariana Mañara

Por los mares de la China,

de la China de Pekín,

una china chincha mucho

con un junco chiquitín.

Al que pilla le machaca

y le chafa el peluquín

y le pincha con chinchetas

y le roba su botín,

o le plancha los chichones

mientras choca so chinchín.

En un juncal de Junqueira,

juncos juntaba Julián.

Juntase Juan a juntarlos

y juntos juntaron más.

El perro en el barro, rabiando rabea: su rabo se embarra 

cuando el barro barre,y el barro a arrobas le arrebosa el rabo.

Miércoles:

Ya somos todos unos expertos en esta materia, por lo que hoy utilizaremos las revistas para crear palabras, es decir, recortamos letras y las juntamos en el orden que queramos. Fácil, ¿no? Cada uno hará cinco palabras, cuando todos tengan sus palabras haremos grupos de cinco y les daremos un folio a cada grupo. En el folio tienen que poner las palabras de todos los integrantes del grupo. Pero de la manera que quede lo más gracioso posible, es decir, a lo mejor van dos palabras mías juntas y la tercera es de un compañero y la cuarta vuelve a ser mía. Realizada esta tarea las leerán en alto y se votará por medio de un componente de cada grupo a la más graciosa.

Les pondré primeramente como ejemplos de palabras: durmigando, prataleo o sukejoli.

Con esto acabamos la primera parte de la mañana.

Aprovechando los periódicos de la actividad de la primera parte de la mañana ahora vamos a hacer poemas dadaísta. Primero tendremos que explicar qué es un poema dadaísta y explicar un poco sobre las personas más importantes de éste movimiento, pues aunque Hugo Ball sea su creador, el escritor dadaísta más conocido es Tristán Tzara. Tras esto leeremos un fragmento de un poema de Tristán:

 El corazón calefaccionado a gas,

mastica lentamente, gran circulación, es la única y más grande estufa

del siglo, en tres actos.

No traerá la felicidad sino a los imbéciles industrializados que creen en

la existencia de los genios.  A los intérpretes se les ruega tratar esta pieza

con la atención debida a una obra maestra como Macbeth o Chantecler,

pero tratar al autor, que no es un genio con poco respeto y de

constatar la falta de seriedad del texto que no aporta ninguna novedad a

la Técnica del teatro.

Tras leer este fragmento los alumnos tendrán que crear su propio texto dadaísta y darle título. Para seguir con este fantástico escritor seguiremos sus instrucciones para crear un texto dadaísta:

"Coja un periódico. 

Coja unas tijeras. 

Escoja en el periódico un artículo de la longitud que cuenta darle a su poema. 

Recorte el artículo. 

Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras que forman el artículo y métalas en una bolsa. 

Agítela suavemente. 

Ahora saque cada recorte uno tras otro. 

Copie concienzudamente 

en el orden en que hayan salido de la bolsa. 

El poema se parecerá a usted. 

Y es usted un escritor infinitamente original y de una sensibilidad hechizante, aunque incomprendida del vulgo."

Jueves:

Hoy tenemos una excursión por lo que solo tendremos libre una hora de la mañana donde primero hablaremos si alguno tiene un lenguaje especial inventado con algún amigo (ya que seguro que lo tienen y así lo relacionan.) Después de escuchar sus respuestas, pondré veinte palabras en la pizarra y tendrán que separarlas en sílabas. Una vez separadas tendrán que coger sílabas de distintas palabras para formar una nueva palabra, así trabajamos hoy también la separación de las palabras por sílabas que aparece en el currículo. Las palabras que les pondré son:

Casa, pizarra, león, tejado, silla, caliente, sol, brusco, televisión, libro, dividir, palabra, finalizar, atún, círculo, rostro, pobre, saborear, conmigo y ventaja.

Una vez pasada la hora iremos a ver la obra del dramaturgo alemán "En el arca a las 8" que se expone en el Colegio Valdeluz. Ésta obra nos servirá para acercar a los niños más profundamente a una de las obras del vanguardismo

Viernes:

Es el último día de la semana cultural, este día se dedicará todo el horario escolar a la actividad final. Donde vendrán las madres y padres de los alumnos a ver la gran exposición.

Esta exposición se realizará en el patio si el tiempo es bueno, si llueve se realizara en el gimnasio. Se reunirán y expondrán  todos los trabajos y proyectos que sean han realizado durante esta semana en todos los cursos. Con el fin de disfrutar todos los  alumnos padres y profesores de todos los trabajos realizado por los alumnos.

Después de la exposición se realizara un picoteo, con la comida que hayan podido traer los padres .Donde habrá música y juegos para así poder pasar todos un rato agradable. 

Además de los objetivos del centro, la clase también tiene:

- Fomentar la creatividad.

- Aumentar trabajo en grupo.

- Llamar la atención de los alumnos sobre el vanguardismo.

- Conocer distintos autores.

- Saber utilizar el nuevo vocabulario con soltura.

- Aumentar el lado imaginativo del cerebro del niño.

- Acercar al niño a la poesía.

- Leer con mayor rapidez.

CONCLUSIÓN

Creo que la celebración de esta semana cultural es imprescindible una vez al trimestre y a no ser posible, una vez al año. Aportará a los niños un enfoque más cercano de una época muy difícil de la literatura y el arte.

Además de todo esto, hará que los alumnos se relajen un poco de la rutina habitual de clases insuflándoles energía para el resto del año académico. Este son el tipo de actividades que pueden aportar algo a la educación de nuestro alumnos por varios motivos:

• Primero por lo ya mencionado de la recuperación de energía para los alumnos que podrán afrontar mejor la cuesta final del trimestre.

• Además, podrán aprender de forma lúdica y entretenida algo que estudiarán más adelante, pero que no les viene mal ir conociendo.

• Y para terminar, trabajaremos aspectos de todo tipo, introduciendo también un poco sobre el arte vanguardista, la mejora de la redacción gracias a las actividades propuestas y  la mejora de la ortografía y otras destrezas.

 BIBLIOGRAFÍA:

Lengua Castellana y Literatura 2º bachillerato, mc graw hill de Pedro Galván, Félix Martín, José Miguel y Miguel Ángel

WEBGRAFÍA

http://www.guiainfantil.com/servicios/trabalenguas.htm

http://www.poesias.cl/dada_dadaismo.htm

http://62.99.71.146/alboan/prueba/pdf/escuela_521.pdf

http://www.alboan.org/docs/MaterialesEducativos/castellano.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Vanguardismo

http://www.arteespana.com/dadaismo.htm

http://www.juegosdepalabras.com/jitanjafora.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Jitanj%C3%A1fora

https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/LOGSE.html

http://retorica.librodenotas.com/Recursos-estilisticos-semanticos/jitanjfora

http://es.wikipedia.org/wiki/Pablo_Neruda

http://pedroluisjan.blogspot.com.es/p/poetas-colombianos.html

corrección actividad 4

Ficha bibliográfica:



Título :  "Historias de Sergio”

Autor : José Zafra

Ilustrador : María Luisa Torcida

Editorial : Alta mar

Fecha de la primera edición : 1996

Edad en la que me baso para el análisis :  8 años

Análisis:
La portada me genera una gran contradicción, ya que es un niño sentado en una silla, enfrente de una mesa mirando un plato de comida. ¿Por qué me genera contradicción? Porque por una parte me parece una buena portada ya que es un niño que se puede parecer al lector y aparte le pintan el pelo y cejas de azul para hacerle peculiar y diferente a los niños reales. Pero por otra parte me parece que hubiese sido mejor poner otro tipo de mesa y silla, ya que la mesa y silla que hay son una mesa y una silla muy estereotipadas.

En cuanto al formato del libro me parece un poco malo. ¿Por qué se preguntarán? Porque tiene 138 hojas y niños de 8 años quizás lo ven un poco largo. Quizás lo que deberían haber hecho es hacer dos libros, ya que en verdad son dos libros juntos. Los dibujos de las páginas me parecen muy acertados, ya que tenemos una ilustración por cada dos caras, algo que me parece muy importante para estas edades. Se nota que poco a poco los niños van creciendo y ya el grosor de las páginas se parecen cada vez más a los libros de adultos. Las imágenes al igual que dije en la portada son estereotipadas, lo que me gusta de las imágenes es que muchas veces llevan conversaciones en ellas y por ello le hace al libro bastante más ameno y divertido ya que puedes pensar cuando te tocan esas imágenes con diálogos que estás leyendo un comic. Podemos afirmar que hay tantas ilustraciones en el libro porque los niños hasta tercero de primaria se fijan mucho en las imágenes para entender mejor el libro. Aunque hay que tener en cuenta la edad de los lectores y por ello la editorial usa muy bien un tamaño de letras bastante grande (debe ser una 16 o 18 de Times New Roman.)

También podemos decir que el libro tiene una portada de pasta blanda, algo que para mi opinión está mal elegido, pues al ser para niños aún pequeños quizás sería mejor utilizar un material más duro ya que en estas edades aún no saben cuidar los libros y pueden romper las esquinas al guardarlo mal o peor, romper la portada. Como todos los libros de altamar y del barco de vapor es manejable ya que es como un libro de bolsillo y se va viendo que los niños poco a poco van creciendo y ya no tenemos esas grandes dimensiones porque los leen siempre apoyados en algo, aunque para esta edad la verdad que me parecería mejor que fuese el libro un poco más grande ya que algunos niños aún apoyan los libros para leerlos. El peso al ser como ya dije un libro altamar es muy ligero ya que se intenta que a estas edades los niños empiecen a leer con el libro en alto poco a poco y por ello se necesitan que tengan poco peso.

Comentado la estética del libro, podemos empezar a hablar del contenido, que aunque vaya después no tiene por ello menos importancia en absoluto. Bien, pues empecemos.

El tema principal son dos, ya que son como dos libros en uno. En la primera parte es la importancia de la comida, en el segundo es la del sueño. Pienso como dije al principio que son dos temas muy interesantes para los 7 y 8 años pues son dos temas en los cuales en esta edad suelen tener problemas ya que por ejemplo en el de dormir, en torno a los 8 años, muchos niños quieren quedarse a ver en la televisión la serie que emiten esa noche y que termina aproximadamente siempre a las 00:15. Sergio tiene estos problemas pero al final a través de criaturas mágicas descubre que el dormir y el comer son importantes en la vida. Hay temas secundarios que quizá los niños no se den cuenta al leerlo, pero es por ejemplo como se comporta un padre y una madre, es decir, la madre siempre más preocupada por todo y en cambio el padre que solo se mete cuando es estrictamente necesario hacerlo.

También podemos hablar de la familia, ya que en cualquier edad, pero más aún en estas edades la familia es muy importante y por ello sale la familia en el libro preocupándose de Sergio.


Actividades antes de  la lectura:
Primero de todo quiero acercar a los niños al libro por lo que les preguntaré qué les sugiere la portada , que piensen sobre lo que puede ir el libro.

Viendo la portada lo normal es que digan que la comida que no le gusta al niño o que no come bien, por ello les haré una pregunta: "¿Os ha pasado alguna vez eso a vosotros o a alguien de tu familia o amigos? Esto lo utilizaré para acercar la obra al niño  y así que se puedan identificar con Sergio.

Los alumnos tendrán que hacerme preguntas sobre lo que irá el libro (siempre sin desvelar el final) y yo solo podre contestar en ellas "sí o no".

Damos la vuelta al libro para leer la contraportada y ahí veremos si sus hipótesis se han acercado o no. En ella aparece la palabra personajes fantásticos. Con esto quiero acercar el libro a su vida cotidiana, por lo que preguntaré qué personajes fantásticos conocen de ver por la televisión o de leer libros.

Luego intentare acercarles a José Zafra, les enseñare la foto del autor y tendrán que hacer una hipótesis de quién es ese hombre, como es su vida, sus libros a que público están dirigidos... Luego yo les diré si lo han adivinado o no y les hablaré algo de él.

Una vez hablado sobre él, el libro pone a nuestra disposición la página del autor, que la recortamos por los puntos que nos ofrece la editorial alta mar y la meteremos  en el fichero que estamos haciendo cada uno.

Por último quiero fomentar la importancia de una buena utilización del libro. Para esto necesitaremos un número de cartulinas igual al número de niños (el tamaño de las cartulinas puede ser de un octavo de folio). De estas cartulinas la mitad será de color rojo y la mitad de color azul. En las cartulinas azules escribiremos frases que reflejen la correcta utilización del libro (forrar los libros). En cada cartulina roja escribiremos una frase contraria a las cartulinas verdes (no forres los libros). Es conveniente dar un toque humorístico a las frases para crear un clima más lúdico a la actividad. Los niños se sientan formando un círculo. Se barajan las cartulinas y se reparten.
Una vez repartidas se pide a los niños que todos los que tengan cartulina roja se coloquen a la derecha de mí y todos los que tengan cartulina azul a mi izquierda. El niño que esté sentado a mi derecha (con tarjeta roja) leerá su cartulina. Yo  pediré que aquel niño que tenga una tarjeta azul con la frase contraria a la leída, lea su tarjeta y, después de comprobar que efectivamente es la correcta, se sentará al lado del niño que anteriormente leyó la tarjeta roja, desplazando a todos los compañeros. Se continua así hasta que se han leído la totalidad de tarjetas.



Durante la lectura:

- Iremos leyendo capítulo por capítulo y a su finalización tendrán que hacernos un resumen en voz alta alguno de la clase.

Dividiremos la clase en grupos de 3 personas. Cada vez que terminemos un capítulo un grupo tendrá que exponer una obra de teatro representando lo que ha pasado en ese capítulo para la mejor comprensión y memorización de los alumnos.

Además en cada para entre capítulos haremos un círculo donde dialogaremos si se han sentido identificados con alguna parte del capítulo y el por qué. Esto nos ayudará a meter al alumno en la lectura.


Después de la lectura:

Cuando terminemos el libro diré que me hagan un resumen entre todos en voz alta.

Recordemos lo que dijimos el primer día sobre el libro, ¿acertamos con nuestra hipótesis? ¿Te sigues sintiendo identificado con Sergio como dijiste el primer día?

Los mismos grupos de 3 alumnos cada uno que han tenido durante toda  la lectura tendrán que realizar otro final al cuento.

corrección actividad cinco

Prosa: 

Mediante la estrategia que "ocurriría si..." he creado un texto en prosa para alumnos de 2º de primaria.He puesto esta edad pues en ella los niños aún creen que los objetos tienen vida propia, además porque es un texto corto.

Se titula la pizarra mágica

En una clase había una pizarra verde, coqueta y con una sonrisa muy bonita. En ella los alumnos siempre estaban dibujando. Pero llegaron las vacaciones y pasó un día, otro día, otro y así hasta una semana.
En ese momento el cielo estaba grisaceo como el color de la pizarra al ser borrada. Una de las siguientes mañanas fue el profesor al aula y dibujó en ella un arco iris, all ser terminada a la pizarra se le salió una lágrima de alegría. Viendo esto el profesor, dejó una nota para los alumnos.

Al acabar las vacaciones los niños volvieron a clase y vieron la nota y le prometieron que nunca más iban a abandonarle.


Texto dramático:

He utilizado la estrategia escribir un drama, que lo que se hace con esta estrategia es como bien dice su nombre escribir una dramatización. Pero primero he utilizado un " que ocurriría si..." para escribir un texto en prosa y luego convertirlo en dramático. Es para alumnos de 3º de primaria. He puesto esta edad porque aunque sea un texto largo , lo que habla cada vez cada personaje es corto y por tanto pueden seguirlo niños de esta edad, además es un vocabulario sencillo.

Se titula temperatrix 3.0

Dani:¿Qué pasa aquí?

Manuel: No sé, acabo de llegar. Vamos a ver que pasa. Dejadme pasar, paso, paso, mancho, gracias...

Dani:¡Madre mía que agobio! lo que ha costado ponernos los primeros...

Manuel: ¡Es un ovni!

Dani: ¿Qué?

Manuel: ¡Mira qué curioso! ! Si es cuadrado, con dos alas y una cola super grande!

Dani: ¿Entramos en ella a ver qué pasa?

Manuel: ¡No, no entres!

Dani: ¿Hola? ¿Hay alguien ahí? ¿Hola?

Extraterrestre: ¿Qué haces en mi temperatrix 3.0? ¿Cómo te has atrevido a entrar?

Dani: ¡Qué raro eres! ¿Todas las criaturas de tu planeta son azules como tú?

Extraterrestre: Sí, y mucho más inteligentes que vosotros.

Dani: ¿Tenéis escuelas allí?

Extraterrestre: Es... ¿Qué?

Dani: Sí, escuelas. Es un lugar donde los niños aprenden.

Extraterrestre: ¡Ah! el área de conocimiento.

Dani: Sí, será. ¿Me puedes llevar?

Extraterrestre: ¡Por supuesto! Abróchate el cinturón

Creación en verso y creación del libro

 He hecho la creación de libro en verso. He utilizado la estrategia de "esdrupoema" que hace que cada frase tiene que terminar con una palabra esdrújula. Está orientada a alumnos de segundo de primaria. He puesto esta edad pues es un cuento corto y además es en la época en la que tienen en clase los ábacos y en los que lo utilizan. Pondré el texto debajo de cada una de las fotos por si alguna no se ve bien.

El ábaco

En clase utilizábamos el ábaco...

Con él aprendíamos matemáticas...

Pero un día desapareció por culpa de un hada mágica...

                                Viendo esto, el profesor se puso pálido...

Aprender matemáticas sin el ábaco fue nuestro nuevo propósito.

artículo

Hola, bienvenido a mi última entrada en blogspot del semestre, voy a realizar un artículo sobre todo lo aprendido en la asignatura de literatura española.

Tengo que reconocer que al principio me creó un poco de rechazo la asignatura, pues a mí me encantan los números (por ello hice el bachillerato tecnológico), aunque ello no quiere decir que sea malo en la parte de lengua y literatura (como se puede comprobar en mi nota de la P.A.U. (Prueba de Acceso a la Universidad) con un 8,75 siendo la más alta de todo el colegio.) Que sacase esa nota no significa que me gustase esa asignatura, sino todo lo contrario, cada vez que tenía que analizar sintácticamente una frase o escribir la literatura correspondiente era un gran "suplicio" ,por así decirlo. Me refiero a la literatura que se da en la E.S.O. y Bachillerato de aprender fechas, autores, qué paso en cada movimiento... porque leer me encanta.

Este rechazo también fue un punto de inflexión para mí, pues fue la primera vez en estos tres años de carrera que me encontraba ante una asignatura que no me iba a gustar a simple vista. Y ya sabéis que si algo no te gusta luego cuesta mucho estudiarlo. Según llegaba septiembre tenía menos y menos ganas de volver a la universidad (algo insólito en los años anteriores.)

Poco a poco este rechazo fue disminuyendo debido a lo visto estos meses en clase, hasta el punto que la literatura me parece algo fascinante la verdad.

Dicho esto, ya dije que mi nota de P.A.U. fue un 8,75 lo que quiere decir que mi nivel en la materia no es malo. ¿O sí? Como bien me dicen los profesores en la universidad y me enseñó  mi tutor de prácticas el año pasado las notas son un simple número, no significa nada más. Nunca se me olvidará que en mi segundo día de prácticas me dijo: "las notas no importan, , lo que importa es que los alumnos aprendan. ¿Quién te dice a ti que el que ha sacado un 10 ha aprendido más que el del 4? Quizás es que el del 4 no sabía nada antes y el del 10 ya lo sabía todo anteriormente, por lo que el que ha aprendido es el del 4." En P.A.U. esto es distinto, aunque la nota sigue siendo un número. ¿Por qué digo esto? Porque puedes sabértelo de memoria , ya que te estás jugando una nota para entrar en una carrera u otra, y en cambio no entiendes nada de lo que dices como un loro. En la parte de literatura ese era mi caso. En la parte del comentario de texto era algo totalmente diferente, me apasionaba hacerlos y los entendía perfectamente. ¿Curioso que en una misma asignatura una cosa te apasione tanto y otra no te guste, verdad?

Por lo que yo llegué a la asignatura sabiendo lo mínimo sobre literatura, porque lo que rápido se memoriza para un examen, rápido se olvida porque no lo entiendes ya que simplemente memorizas palabras sin mirar su significado. Porque como bien explica Eduardo Punset nos olvidamos de las cosas que no tienen importancia para nosotros, y memorizar palabras sin saber lo que significa, lo es.

Pero si te gusta el mundo del docente sabes que tiene que intentar cambiar tu punto de vista para que te guste todo, ¿Por qué, cómo vas a motivar a los niños a hacer algo si tú lo odias? Muchos profesores no entienden esto. El caso más claro es el de la asignatura de religión. Muchos son los profesores que tienen la Declaración Eclesiástica de Competencia Académica (D.E.C.A.) sin creer en Dios, simplemente para encontrar trabajo. ¿Cómo vas a hacer que los niños crean en él, si tú no crees en él? Por lo que día tras día iba a clase con el pensamiento de: "venga Dani, tienes que hacerlo por los niños que en un futuro serán tus alumnos." Y francamente me alegro de haber pensado así, pues no sé si es por pensar eso o que no hubiese examen y por ello me pudiese centrar más en aprender y disfrutar la asignatura o el qué, pero ahora mismo la historia de la literatura me gusta bastante y he buscado por mi cuenta el movimiento sobre el que estaba escrito cada libro que me iba leyendo. Esta parte de la literatura no la hemos dado en clase en profundidad, pero tras embaucarme con los textos folclóricos y demás temario, me entró el gusanillo de aprender por mi cuenta lo otro.

Para los que no lo sepan, la asignatura está conducida a un aprendizaje integral, pues no solamente hemos aprendido y disfrutado de la literatura, si no que hemos aprendido e interiorizado competencias que tiene que tener un maestro. Un maestro debe saber trabajar en equipo pues los centros tienen un organigrama en el cual los profesores tienen que ir dando lo mismo a la vez que las otras clases del mismo curso. Esto hace que si un docente no sabe cómo enseñar una determinada cosa del temario pueda hablar con los otros maestros del curso para ver cómo lo darían ellos. Esto se llama trabajo cooperativo y es lo mismo que nosotros hemos realizado al escribir comentarios en los blogs de nuestros compañeros, ya que así podíamos corregirles errores e incluso darles un punto de vista desde fuera que quizás el autor del blog no lo habría visto así.

En segundo lugar el maestro debe saber corregir, nuestros comentarios en los blogs además de ser para la mayoría nuestras primeras correcciones como docentes, también nos hacían darnos cuenta si habíamos interiorizado bien el tema o no, pues si no entendías el tema no es fácil corregir a otro compañero.

Por último hemos visto que es posible otro tipo de educación. No es fácil cambiar la educación que tenemos ya que sigue siendo igual desde hace siglos, pero en nuestras manos está cambiarla. O por lo menos intentarlo a través de actividades como la semana cultural.

En esta entrada hablaré solo de lo que he aprendido en la asignatura, las cosas que no he aprendido no las pondré.

Como pudimos ver en el tema 1 se habla de la literatura de autor, y en ella la literatura se divide en tres etapas:

            - Infantil: hasta los 12 años.

            - Juvenil: para los adolescentes.

            - Adulta: para el resto.

Pero no es esto lo más llamativo del tema. Lo más llamativo es que existe la literatura y la paraliteratura. ¿Cómo? ¿En qué se diferencian? La literatura busca solamente el arte de las palabras. La paraliteratura es algo muy parecido pero no importa tanto la belleza, por ejemplo, el Diario de Ana Frank es un ejemplo de este tipo pues lo único importante para su autora es relatarnos lo que sucedía, otros ejemplos que podemos encontrar son los libros para niños que son simplemente para enseñar la amistad.

Para ser un texto literario debe tener algunas características:

            - Su objetivo a de ser artístico.

            - Predomina la función poética y símbolos.

            - Debe ser narrativo, poético o teatral.

            - Debe ser un texto de ficción.

En el texto teatral encontramos el mayor hándicap en cuanto a los niños se refiere pues hasta los 8 años no se hacen este tipo de libros porque los lectores no son capaces de entender la obra ya que aún los niños no leen bien y es difícil la retransmisión oral por parte del adulto. Aunque este tipo de obras se escriben para ser representadas y en este caso sí podemos llevar al aula este tipo de literatura.

En este tema 1 la actividad que había que hacer era elegir un libro  y analizarlo. Esta tarea nos cubre también un área que los futuros maestros reclamamos. Que haya más horas de psicología durante la carrera de magisterio. ¿Cómo cubro con este trabajo la psicología? Es una respuesta muy fácil, para poder analizar un libro y ver si es correcto para una determinada edad primero debes de saber cómo son esos niños y en qué etapa según Piaget se encuentran porque puedes analizar el libro por los puntos pero si no sabes nada de psicología de un niño no te servirá de nada. También con esta actividad hemos aprendido a descartar libros que a simple vista pueden ser atractivos para los niños pero que por unas cosas u otras no lo son. Esto es algo que deberían enseñar todas las universidades a los futuros maestros y desgraciadamente no ocurre. Pero pienso que un buen profesor debe saber qué libros utilizar dependiendo de las edades de los alumnos y de su forma de ser. Muchos son los padres que van a tutorías con los tutores para preguntar al profesor qué libro le aconseja para que a su hijo le "entre el gusanillo" de la lectura.

Por último respecto a este tema, he comentado que hemos aprendido a hacer análisis de un libro, pero ¿qué puntos hay que tener en cuenta para analizarlos?

             - Aspecto externo .

            - Ilustraciones.

            - Tipografía.

            - El tema.

            - La estructura.

            - El/la protagonista.

            - Los demás personajes.

            - Valores y contravalores.

            - El lenguaje y el uso de la lengua.

A continuación de ello, tuvimos en el temario los textos folclóricos. Personalmente es el tema que más me ha gustado, porque mi abuelo siempre me contaba este tipo de cuentos y por ello me recuerda a él. Los textos folclóricos son relatos que han ido pasando de persona en persona relatadas oralmente. Tienen tres características: 

            - Son contados oralmente.

            - Son anónimos.

            - Al ser contados oralmente sufren cambios de una vez a otra.

Debido a lo dicho anteriormente, que se cuentan oralmente y por ello han sufrido cambios, alguna vez nos ha pasado que oímos un cuento y decimos: "yo me lo sé de otra forma."

Al ser contados oralmente muchos cuentos seguramente se olvidaron, por lo que a determinadas personas se les ocurrió escribirlos para que no se olvidasen. Los grandes recopiladores de los cuentos folclóricos en Europa son Charles Perrault, los hermanos Grimm y Christian Andersen, en España son Fernán Caballero o Saturnino Calleja. Repito, son recopiladores, no autores. En muchos de los cuentos los hermanos Grimm tuvieron que modificar texto pues había situaciones morbosas u obsoletas. Esto también podemos hacerlo nosotros en el aula.  Para ello es muy importante tener el cuento que los recopiladores escribieron, así que, es muy importante comprar un libro de estos cuentos el cual solo este traducido al español sus recopilaciones, nunca uno adaptado por otra persona.

¿Cómo se adapta un cuento? Lo vimos en la actividad 2, nuevamente hay que tener muy en cuenta la psicología para poder adaptar el cuento. Aunque antes de adaptar , primero tendremos que hacer un esquema de las partes importantes del cuento para no modificarlas. Después de ello podremos eliminar, añadir o modificar el resto de la historia. Una pregunta que os haréis los lectores de mi blog, es "¿es obligatorio adaptarlos para usarlos en el aula?" la respuesta es no, estos cuentos también se pueden usar tal cual los recopilaron.

He visto que en las prácticas ésta parte no se utiliza, pero pienso que sería una buena idea meter los textos folclóricos en el aula porque favoreces el desarrollo de muchas aptitudes, entre ellos la creatividad. Personalmente estoy buscando un libro como el que dije anteriormente para comprarme para utilizarlo en mi futuro como docente y también con mis sobrinos y en un futuro con mis hijos. Desde que vimos en clase éste tema siempre le cuento a mi sobrino de dos años un cuento folclórico (siempre el mismo pues es aún pequeño y mi objetivo es que se aprenda el cuento y así lo adapte él también). Ya he cumplido el objetivo que tenía de que se lo aprendiese y cada vez que se lo cuento, él va adaptando el cuento también según lo que le apetezca en ese momento. Si un niño de 2 años es capaz de modificar un cuento folclórico y le encanta, ¿por qué no se utiliza en el aula y así favorecemos ese desarrollo?

En el tema 3 llegó el momento que dije al principio que odiaba, la historia de la literatura, pero llegado a este punto la asignatura me había despertado el gusto por ello y por lo tanto fue una grata escucha. Como dato muy importante es que en España la literatura vulgar nace con los Mester de Juglaría. España tuvo una época donde se decía que nunca se ponía el Sol. Éramos un gran imperio, ¿curioso, verdad? Nos encontramos a la vez que el Siglo de Oro de la literatura española y eso que detrás de los libros andaba la Inquisición para ver que libros no cumplían las leyes.

También vimos el modernismo. Como dije al principio he buscado cosas por mi cuenta antes de leer el libro sobre su época y curiosamente alguno era de aquí. El modernismo es el resurgir de un momento de angustia como fue la literatura romántica. Nace con Rubén Darío en 1888 con su publicación "azul" . Voy a citar a un gran autor para mi gusto y es Juan Ramón que definió el modernismo como un movimiento "envolvente". El centro de éste movimiento era París por lo que muchos de los poetas españoles emigraron a Francia para inspirarse, una vez inspirados volvían a España pues el maestro en su aspecto formal era Rubén Darío. En España la vertiente más conocida del Modernismo es la Generación del 98. También podemos hablar de los distintos -ismos, tendencia que usamos mi grupo y yo para realizar la actividad 3.

En la actividad 3 vimos como es posible acercar a los alumnos de primaria al mundo de la historia de la literatura aunque en el currículo que ofrece el Boletín Oficial del Estado (B.O.E.) no esté incluido. Es una actividad que favorece mucho los conocimientos de los estudiantes pero como hemos visto en las prácticas no siempre hay tiempo para ello. O mejor dicho, pienso que no hay ganas de hacerlo, porque tiempo sí que hay, pero ganas de preparar la semana no hay. Es la lástima del mundo de la educación que muchos profesores solo viven por y para el libro de texto y no preparan nada más. Está más que demostrado que el libro de texto es solo una guía para el profesor pero no se tiene que ceñir solo a él y espero que poco a poco todo el mundo de la educación lo vea así como yo. Como acabo de decir, la actividad del tema 3 fue una semana cultural. Los únicos requisitos que debía tener la semana es que cumpliera el 100% de las horas lectivas de esa semana, que la introducción fuera igual para todo el grupo y que el viernes se hiciera algo con el resto de cursos (se supone que cada integrante del grupo éramos el profesor de un curso diferente).

Me parece como ya he dicho una actividad muy interesante para realizar en el aula y por ello me gustaría hacerla todos los años con mis alumnos. Esto no depende de mí solamente, ya que hay directores, jefes de estudios, profesores de curso, etc... Pero intentaré hacerlo, para ello tendré que proponerlo en el colegio en cuestión para intentar que me acepten la propuesta. Yo siempre tengo un dicho: "el no ya lo llevas, solo tienes las de ganar."

Como no podía ser de otra manera en este tema también vimos los 3 subgéneros en los que se dividen las obras literarias:

            - Lírica.

            - Dramatización.

            - Prosa.

Esta parte es la que más se toca en la educación primaria. En los dos años de prácticas que he vivido (uno en 5º de primaria y otro en 3º de primaria) , he visto como los niños tenían que estudiar esto. Claro que no es igual el contenido que hay en 3º (mucho más básico, dónde sólo se ve que la lírica tiene rima, la dramatización es el teatro y la prosa son las narraciones) que en 5º (más denso, donde los alumnos ya empiezan a contar las sílabas por ejemplo en las rimas y a decir cuál es su estilo.)

Ya sabida parte de la historia, los géneros literarios, los textos folclóricos y cómo analizar un cuento, toca algo muy importante para la vida del docente. La parte que digo es la motivación lectora. Quizás es la parte más difícil para mi opinión, pero que todo maestro debe saber hacer. Muchos docentes y no docentes piensan que solo hay que hacer actividades al final de la lectura o de los capítulos como, por ejemplo, con los libros de lectura eficaz de bruño. Pero esto no es así tal como vimos el año pasado en la asignatura de didáctica de las ciencias sociales y éste año en literatura española. Hay que hacer actividades antes, durante y después de la lectura. Se preguntarán, "¿antes de la lectura?¿cómo se hace eso?" Las actividades de antes de la lectura tienen que ir enfocadas al autor, analizar la portada, conjeturas sobre lo que irá el libro y en caso de ser un texto que trate sobre historia estaría muy bien tratar la época en cuestión.

Para durante la lectura es importante compartir lo que ha sentido y que ha entendido cada alumno al leerlo pues nosotros como adultos estamos ya "contaminados" y seguramente los niños son capaces de ver cosas que nosotros no hubiéramos visto si no les preguntamos. También debe de servir para que si hay alguna duda respecto a algo se solucione y así el niño pueda continuar la lectura. Por lo que podemos decir que lo que intentamos con estas actividades es "acompañar" al alumno durante la lectura.

Las actividades de después de la lectura van enfocadas a hacer conclusiones, sacar las causas que llevan a hacer a los personajes lo que hacen, valoraciones del libro, etc... Es importante que se sientan involucrados de alguna manera con el libro para dejarles huella, ya sea relacionándolo con un aspecto de su vida, de la gente que le rodea o del mundo que conocen.

Otra cosa muy importante y que pocos maestros hacen es elegir los mejores libros de lectura orientados a sus alumnos. Me parece un grave error que en junio el colegio de a los padres una lista de libros que comprar y con ella los libros de lectura. No todos los niños tienen el mismo gusto ni las mismas curiosidades, por lo que lo que a la clase de este año le ha podido gustar no tiene por qué gustarle a la del año que viene. Sería muy interesante elegir el libro después de conocer a los alumnos. Además, he visto estos dos años de prácticas que no se empieza el libro el primer día de curso, ¿entonces para qué se pide en junio? Se puede conocer a los alumnos 15 días y a principios de octubre mandas una circular a los padres con los libros elegidos correspondiendo las necesidades y gustos de la clase en cuestión. Esta será otra de las propuestas de mejora que intentaré llevar al colegio en el que trabaje como docente. Otra cosa es que el colegio acepte mi propuesta.

Otra cosa que he visto en las prácticas que tampoco que se hacen son las actividades antes, durante y después de la lectura. Lo que he visto en las prácticas es que los alumnos se leían un capítulo del libro y después tenían que hacer las páginas pertinentes que el libro de lectura eficaz trajese para ese capítulo.

La actividad 4 va enfocado a ello como podéis imaginar. Hay que hacer animación a la lectura. Para ello tienes que elegir primero un libro. Luego deberás pensar que hacer. Sinceramente fue la actividad que más me ha costado realizar pues nunca en mi vida como estudiante, los profesores han utilizado estas técnicas y por ello nunca he visto ejemplos prácticos. Los profesores que siempre he tenido han hecho lo mismo que conté que he visto en las prácticas, es decir, leíamos un capítulo y hacíamos el libro de lectura eficaz.

Para finalizar la asignatura vimos las creaciones literarias. Las creaciones literarios son una parte importante para que los niños crezcan en confianza, su creatividad y su composición. Algo que se hace mal en la escuela es evaluar estos textos a través de las faltas de ortografía o diciendo al niño que su creación no es original. Esto es un error, salvando las distancias podemos compararlo con el cuento "el punto", donde gracias a una buena actuación de la profesora el niño se esforzaba más y más en conseguir hacer mejores puntos. Esto es lo que tenemos que conseguir nosotros como docentes, conseguir que el niño tenga ganas de superarse a sí mismo en todos los aspectos, y en las creaciones literarias en particular que es de lo que estamos hablando. Como anteriormente dije hay tres géneros literarios, entonces ahora se pueden hacer tres creaciones literarias:

            - Creación en prosa.

            - Creación en verso.

            - Creación dramática.

Es muy favorecedor hacer una creación de libros. Como bien dice la investigación, que leímos en la asignatura de ADI 2 que trataba sobre el montaje de lego, es muy importante que los niños vean que sus creaciones tienen significado, y con la creación de libros podemos hacer esto incluyendo este libro en la biblioteca aula.

En las prácticas ninguno de los dos años he visto que se trabaje esto y me parece interesante realizarlo con cierta frecuencia, por ejemplo, 1 vez a la semana desde que los niños empiezan en primero de primaria hasta que termine su etapa escolar. Con ello favorecemos la redacción, las faltas de ortografía y la creatividad. No creo que sea tan difícil hacerlo pues todas las semanas hay una hora que se llama "taller de lengua" y ahí se podría hacer. Pienso que esto es algo que sí que podré realizar en mi vida docente y que no depende de nadie ( no como el resto que me tienen que aceptar las propuestas), me gustaría hacerlo como he dicho una vez cada dos semanas.

Para finalizar en este tema hemos tenido que hacer las tres creaciones y también hacer la creación de libro. Hemos tenido totalmente libertad para elegir cual, de nuestras tres creaciones, sea la de creación libro.